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    初中科學課堂中的性別差異探討

    論文價格:150元/篇 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis 編輯:碩博論文網 點擊次數:
    論文字數:56669 論文編號:sb2022111014585149633 日期:2022-12-01 來源:碩博論文網

    本文是一篇教育論文,本研究要回答四個研究問題,它們分別為:(1)科學課堂的互動是否存在性別差異;(2)學生的科學成績和科學身份認同是否存在性別差異;(3)科學教師作為科學課堂互動的關鍵角色是否對不同性別的學生有期望上的差異;(4)科學教師對不同性別學生的期望差異是如何體現在課堂互動中的。
    第一章 緒論
    第一節 研究背景
    一、教育中的性別不公影響女性接受教育
    盡管近年來國際上一直關注性別上的教育公平問題,并且為此付出了大量的努力,但是,直到現在世界上還有很多女童沒有接受教育的機會,與男孩相比,小學適齡女孩失學的可能性仍然更大。1 目前,全球有1.27億小學和中學年齡段女童失學,永遠無法上學的兒童中女孩的占比是3/4。2019年,女性仍然占所有成年文盲的近2/3。

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    具體到我國, 2015年我國出臺的《中國性別平等與婦女發展》白皮書中就提及了女性的受教育問題,如:女性的文盲率占比仍然很高、偏遠地區女性的教育資源不足等。相關研究也表明,兩性之間的教育不公平現象盡管呈現出緩和趨勢,但是其間的差異仍然存在,在經濟較為落后的地區以及社會地位較為低下的群體中,女性的受教育問題尤為突出。由于我國長期受傳統思想(如:重男輕女)的影響,一些地區的教育機會和教育資源在一定程度上會傾向于男生,使得男女兩性的受教育程度表現出差異。3 在教育公平問題上,有學者指出我國在教育起點、教育過程以及教育結果層面均面臨著性別不公的現狀。
    二、促進基礎教育性別平等對于實現教育公平具有重要意義
    早在上世紀90年代,國務院制定的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》和《中國婦女發展綱要(1995——2000年)》就對我國女童的受教育問題做出了相應的規劃指示。12 除此以外,國家還通過制定一些傾斜性措施來縮小教育上的性別差距,例如,2011年國務院通過的《中國婦女發展綱要(2011—2020年)》指出,要在教育法規、政策和規劃的制定、修訂、執行和評估中,增加性別視角,落實性別平等原則;確保適齡女童平等接受義務教育;提高教育工作者的社會性別意識;均衡中、高等教育學科領域學生的性別結構,這一綱要在政策制度層面促進了我國男女平等基本國策的落實。3 另外,國務院常務于2021年8月25日審議通過的《中國婦女發展綱要(2021—2030年)》中也再次提及了女性受教育面臨的問題并且提出了相應的解決策略。
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    第二節 概念界定
    一、性別差異
    英語語境下的“性別”分別可以用“gender”和“sex”兩個詞來表達,其中“gender”更偏向于中文語境下的社會性別,指在特定的社會文化中形成的兩性劃分,它是性別上的規范、角色及兩性的行為方式,強調后天文化的影響。3 “sex”則更偏向于生理上的性別,它是人與生俱來的一種生物特性?,F如今的社會性別理論揭示了社會性別和生理性別之間具有的復雜關系,在很多時候生理性別和社會性別是相互交織的。
    本研究中的“性別”使用的是生理性別的概念,“性別差異”即是指男性和女性作為主體或是客體時彼此之間存在的不同。課堂教學中性別差異的表現是多樣的,此研究闡述的性別差異是指作為主體時男女生在課堂的言語行為、性格特征等方面表現出來的不同,作為客體時教師、同學等其他主體對男女生持有的看法及行為上的不同。很多時候,性別上的差異是由社會和文化帶來的,女性主義認為其特征是男性處于主導地位,女性則處于附屬地位,造就了性別上的不平等。
    二、課堂互動
    課堂互動(Classroom Interaction)是指教師和學生在課堂教學情境中“師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程”,課堂互動包括教師與學生群體的互動、教師與學生個體的互動、學生與學生之間的互動等。1 本研究主要探討課堂情境下的師生互動。廣義的師生互動是指教師和學生之間的一切相互作用和相互影響;狹義的師生互動特指在教育教學情景下教師個體和學生個體或群體之間在活動中的相互作用和影響。本研究著重研究課堂中的師生互動,也就是在課堂情景下,教師個體和學生個體或群體之間的互動,是狹義的個體間師生互動。
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    第二章 文獻綜述
    第一節 課堂互動中的性別差異研究
    已有一些研究證實了男女生在課堂互動中存在差異這一現象1,有研究人員基于課堂互動,從女性主義視角出發分析了課堂中的公平問題,研究發現在物理課上,教師會給予男生更多回答問題的機會和引導性的評價,他們認為班里的男生較女生是更有能力的,所以教師傾向于鼓勵男生去尋找解決問題的思路,面對女生,他們會直接給出過程或者問題的結果。2 基于課堂互動場景下的大多研究表明,男生得到了比女生更多的發言機會,他們受到老師關注的機會都在很大程度上超過了女生。3 一項基于上海小學的課堂研究也同樣表明了教師在課堂上對男生的關注程度明顯大于對女生的關注度,不管是積極的還是消極的,男生成為教師關注焦點的現象更為普遍。4 男生成為教師關注焦點的現象還表現在教師對男生的被動提問較多,對他們的控制程度也更高。5 國外的一項研究同樣表明,男生在課堂上會提出更多的問題,男生受到的來自教師的表揚和批評較女生都是更多的。6教師盡管意識到了課堂中的性別不公,并且在口頭以及態度上均強調性別平等的重要性,但在實際課堂師生互動行為中并未得到體現。7 菲律賓的一項研究觀察到了科學和數學課堂中的性別偏見,研究認為雖然教師認為需要在課堂中保持性別平等,但是仍然有證據表明,在質量方面的不平等仍然存在,其影響因素主要是教學及評價、性別結構等課堂方面的因素。
    沈奕斐認為,課堂中的師生互動是一種“差異性”互動,教師會根據學生的性別差異,使用不同的語言。教師與男生之間的交往表現出隨意親切、持續、具有延展性等特性,而教師與女生之間進行的語言上的交往更有禮貌、更溫和,并表現出一定的距離感。2 從這些研究中可以看出,教師對不同性別的學生可能有著不同的期望(比如認為男生更有能力),而這一差異性的期望可能會通過影響教師對待男女生的態度進而影響課堂互動。
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    第二節 教師期望及其與課堂互動的關系研究
    一、教師期望研究
    早期對于教師期望的研究主要有兩類。一種是羅森塔爾和雅各布森的研究以及其他想要重復他們實驗的研究者所做的研究。1 這些研究者通過利用已有的虛構信息使教師產生期望,然后再來考察教師期望對學生產生的影響。由此可以看出在這類研究中,教師關于學生的認識是沒有任何基礎的,這類研究主要通過操縱來引發教師的期待。而在第二種研究中,教師主要借助一些信息,比如說學生的測驗成績、學生的行為表現、學生的性別等,從而對學生產生一定的期望2,這些期望是教師自然形成的,而非通過研究者的誘發手段形成。
    早期的教師期望研究是通過課堂觀察法進行的, 這是一種基于經驗主義的研究方法。發展到后來,研究人員也采用研究教師期望知覺以及教師對自己行為反饋的方法,此時的研究多以問卷法和訪談法為主。目前,在國內經常用于測量教師期望的量表有三種,這三種量表測試的主體均為學生,測試的內容是教師期望知覺,三種量表分別是:
    一是由鄭海燕、張敏強于2008年編制的《初中生教師期望知覺評定量表》。從內容上看,該量表以羅森塔爾傳遞期望的表現形式作為編制題目的基礎,并且結合了我國的基本國情對模型進行修改和完善。3 問卷一共有22 道題目,包括學生感知到的來自教師的積極期望和學生感知到的來自教師的消極期望。
    二是張光偉、范春林編制的《學生感知到的教師知覺問卷》,這份問卷共有15 道題目,題目分為三個維度,包括“教師支持”“教學互動”和“學業反饋”。
    三是歐陽丹和宋鳳寧在2005年編制的《教師期望量表》,包括“學習要求”“情感偏愛”“能力支持”三個維度的教師期望。
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    第三章 研究設計 ................................ 18
    第一節 研究框架的制定................................ 18
    第二節 研究工具的選擇與設計...................... 19
    第四章 初中科學課堂互動的性別差異現狀分析 ......................... 26
    第一節 科學課堂互動中性別差異的數據搜集與分析....................... 26
    一、言語互動類別一“贊美”的數據統計與分析........................ 28
    二、言語互動類別二“接受”的數據統計與分析.......................... 28
    第五章 初中生科學學業成績與科學身份認同的性別差異現狀分析 ............................... 60
    第一節 科學身份認同與科學學業成績的數據搜集與分析............................. 60
    第二節 男女生科學學業成績與科學身份認同上的性別差異......................... 61
    第六章 科學教師期望差異與科學課堂互動行為選擇的分析
    第一節 科學教師期望及其課堂互動行為數據的搜集與分析
    本論文研究者根據教師的回答,選取了其中具有代表性的原始語句進行記錄,接著在原始語句中提取出了相關概念,并記錄在原始語句之后。本研究對10位初中科學教師的訪談內容進行了編碼,編碼的范疇包括:初中科學教師期望的確立依據、初中科學教師知覺到的課堂互動中的性別差異以及初中科學教師基于性別差異的課堂互動策略選擇。本論文研究者根據教師對第二個訪談問題——“面對不同的學生,您一般會根據什么去確定您的期待?”的回答,形成了編碼中的 “初中科學教師期望的確立依據”這一范疇。同樣地,根據教師對第四個問題“您覺得男生和女生在科學學習這件事上存在差異嗎?體現在哪里?”和第六個問題“具體在科學課堂教學中,您會根據不同(性別)特質的學生給予他們不同類型的問題嗎?比如……”的回答,形成了“初中科學教師知覺到的課堂互動中的性別差異”這一范疇。同時,根據教師對第五個問題“(如剛才所說的,女生男生是有一些不同的),對此您認為教師可以通過什么樣的方式,在科學學習上盡可能多地幫助到更多的學生?(讓存在差異的女孩和男孩共同受益)?”的回答,本論文研究者在提取出原始語句的相關概念后,形成了“初中科學教師基于性別差異的課堂互動策略選擇”這一范疇。

    教育論文參考
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    第七章 結果與討論
    第一節 研究結果與發現
    一、科學課堂互動中的性別差異
    研究者對課堂互動情況進行觀察和分析后發現,男女生在與教師的互動總次數、互動內容以及獲得教師反饋和評價方面存在一定差異。
    首先,在互動總次數上,男生與教師的互動總次數為128次,女生與教師的互動總次數為20次,從這些數據可以看出,男生與教師的互動總次數高于女生與教師的互動總次數。
    其次,在學生與教師的互動內容上,本研究發現:男生與教師的互動會夾雜更多的高階認知性回答。男生的回答包含7個高階認知性回答,而女生的回答只涉及1個高階認知性回答。
    最后,在教師的反饋和評價上,男女生獲得來自教師 “接受”和“批評”的次數相較于女生都是更多的。男生在課堂上的表達被教師接受的次數為5次,女生為0次,男生受到教師批評的次數為14次,女生受到教師批評的次數為1次。
    此項關于課堂互動的研究表明,教師與男生的互動會比與女生的互動頻繁,教師與男生的互動涉及更多的高階認知性問題,同時教師給到男生的反饋和評價也是更多的,不管是積極的還是消極的。
    參考文獻(略)


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